开始会话(打招呼,集气候,并确定任务)

在会议开始时,你要完成三两件事:

  • 营造舒适的氛围
  • 让学生知道,从会议到会发生什么
  • 评估学生的问题和需要

营造舒适的氛围,建立融洽

学生经常进入与关注,使经验对他来说非常不同的/她绝对比你一个指导课。要知道,学生可能会有点紧张或不舒服,特别是如果他/她是辅导服务的第一次使用。而你可能想知道学生需要帮助的,他/她可能会担心,如果他/她会进行判断,你是否不知道你在说些什么,如果你是个好人,或者,如果他/她可以信任你足够给你看他/她的弱点(ES)。

这些担心随着时间消失,但​​也有一些事情你可以说或做马上把学生放心:

  • 微笑和友好
  • 告诉学生你的名字
  • 与学生眼神接触
  • 了解学生的姓名以及在会议期间经常使用它

让学生知道会发生什么

让学生知道你是怎么当家庭教师的工作,哪些是你喜欢通常做。也就是说,让学生知道你会给他/她的时间来单独工作,你会想着如何好,他/她知道这些问题背后的概念,并认为,总体而言,你的工作是帮助学生学习了解材料。 


评估学生的问题和需要

您设置为气候会议后,您需要评估学生的需求。学生来和不同程度的识别他们不理解或他们需要什么能力辅导。一些学生可以确切地告诉你是什么问题,而其他人要么不愿或不能。例如,一些学生可以开始与类似下面的语句会:

  • “我只是不明白这一点。”
  • “我什么都不懂。”
  • “我的教授让我来的。”
  • “我不明白这个教授所有;他/她是可怕的。”

那些谁是含糊不清或无法学生发现他们需要什么,需要你更多的工作。而所有上述声明可能是真的在一定程度上,为了使指导课生产力和自己有效的,你需要帮助学生清楚地说出他/她不尽可能具体地了解。当他/她不能这样做对他/她自己的,你要问问题,这将帮助学生识别和口齿伶俐的问题。例如,你可能会问:

  • 你有什么类覆盖这么远?
  • 有多少章节一一为您解答?
  • 在那里在使用过程中的一个点,当你找到的材料更容易?
  • 什么时候课程开始越来越难?
  • 你能告诉我一个问题或任务,你不理解或不能做的一个具体的例子吗?

通过提问,帮助学生充分识别他/她的问题开始会话:

  • 这将在很大程度上决定哪些学生呢,不知道帮助
  • 这将使您能够确定基本技能的任何潜在的弱点
  • 这将让他搞学生/她需要为他/她自己的学习负责

这是你成功的导师,你仔细听重要的学生如何回应您最初的问题。不仅对学生说什么,但对学生怎么说,它警觉。是对学生发送其他比他/她打算发送任何消息敏感。例如,要警惕不愿意在那里,不安,尴尬,羞怯,紧张,焦虑,和/或灵敏度过去的辅导经验。

在会议期间(中断任务分成几部分,解决任务,学生总结的内容)

指导课是的,你知道什么是组合 - 你在某一学科领域的专业知识,以及如何帮助别人理解。您的辅导方法应该促进学习和积极参与。他们不应该加强被动,鼓励懒惰,或通常承担责任从学生离开。要做到这一点三个主要方法是:

  • 解释,示范和建模
  • 提问并听取回答
  • 给学生时间单独工作

涉足学生:讲解,示范和提问

你了解学生的需求,并通过提问从事他/她在这个过程之后,你将能够在移动提供的说明和演示解决问题的正确的方法。告诉他们如何解决问题,找到答案,使用信息等。

解释并记录任何指导课的必要和重要组成部分,但是给小型演讲或做的问题是学生不。指导课不应该完全由你说话,或在学生,解释概念,工作问题,或作出更正学生的工作。像这样的会议加强被动性,鼓励依赖性,并导致无聊。解释概念,并演示了如何解决辅导在于你是否跟进,以及如何的问题之间的区别。提出问题是为了成为一个有效的导师关键因素。为您提供您展示各种情况,而且每一个解决方案应遵循你的地址给学生的问题。有一个会话期间服务于不同目的不同类型的问题:

鼓励学生开始思考的问题:

  • 您认为我们应该开始?
  • 什么是参与工作这个问题的步骤?
  • 定义是什么?

问题是帮助您确定学生如何充分了解你的解释:

  • 你可以解决这个其他类似的问题呢?
  • 您可以转述我刚才解释呢?
  • 为什么你要解决的问题呀?
  • 是什么让你觉得呢?
  • 你是正确的。对这个问题的答案是错误的。需要怎么做才能让它真的吗?

该邀请学生去思考或使问题或实例之间的连接问题:

  • 如何像其他的这个问题,你见过?
  • 怎么做这个问题建立在你之前做过的人?
  • 这是什么立场的对立面?
  • 什么是在这个问题的新概念/技能?
  • 你可以看到这个问题如何解决取决于您解决早期的能力吗?

即要求学生能够作为一种工具召回信息的问题:

  • 你知道什么,可以帮助你解决这个问题?
  • 你需要什么,为了解决这个问题知道吗?
  • 什么是要记住这种问题的关键是?

问题,这帮助学生意识到他/她的过程:

  • 你是如何解决这个问题?什么样的策略,你使用?
  • 做阅读该部分在教科书帮助您了解如何解决这个问题?
  • 你认为你停止了对这个问题太早尝试?
  • 你有什么需要解决这类问题时,还记得吗?
  • 有什么可以帮助你记住这些信息?

问题,让您收集有关学生的学习习惯和技能的信息:

  • 做了这种类问题/概念的教练去?我可以看你的笔记?
  • 你在阅读课本,说明这个概念的部分?
  • 你问过在课堂上教师的问题?
  • 你错过了一流的那一天? 

提出问题是一个关键的辅导方法,因为问题包括在学习过程中的学生。问问题:

  • 强制学生召回的信息,利用信息和处理信息。
  • 休息被动收听的教室里面的熟悉的模式,而是允许或迫使学生与题材和他/她自己的程序,从事。
  • 要求学生语言表达什么,他们是如何想的。当学生谈论他们知道,他们正在学习什么,他们不明白了,他们怎么想,他们不是教师或材料成为学习过程的中心。
  • 允许您确定您的做法是工作,如果调整是必要的。

在被有效的导师一个非常重要的关键是听学生。其实,你有能力的导师将在很大程度上取决于你如何倾听确定。这里有一些事情要记住:

  • 当你问一个问题,等待答案。  它可能需要一个学生一段时间之前,他/她可以回答你。不要马上解释学生的沉默中,他/她不能回答或者说有一些错误的问题的指示。沉默可能意味着学生的思维,而这正是我们希望发生的事情!沉默可能意味着学生不能回答,而是给学生足够的时间,你帮帮忙澄清或提出不同的问题之前。 
  • 尽量不要分心。 不要开始制定在你的心中的下一个问题,而学生在思考如何应对。注重学生说什么,听的线索,学生或不明白。
  • 确认答案。 即使学生给你一个错误或部分正确的答案,搞他们说什么。不排除或忽略它。意译什么学生说是一个很好的听力练习。这说明学生,你在听,它是你明白他/她是说对你很重要。这是因为不是所有的学生表达自己清楚的事实一个特别好的做法。通过复述,你可以给学生一个机会,重新制定他/她想要一个更清晰,更高效地说些什么。

给学生时间单独工作

会议为学生独立工作的你在创建时间。给学生一些问题,以工作或有他/她的识别类似于您谈到了与工作有关的其他问题。试着给单独的学生有足够的时间参与主题或问题。视情况而定,它甚至可能有助于从学生独自走开,离开字面上他/她的一段时间,返回时,你会觉得他/她已经准备就绪。

类型的独立任务:

  • 有学生尝试一个问题或一组问题
  • 有学生阅读一段文字,说明该概念
  • 有学生的样子,因为他/她在解决一个问题或回答问题作出错误

给学生时间独立工作的几个原因是很重要的:

  • 它鼓励依赖和被动
  • 它给了他们一个机会来测试他们如何理解你向他们解释什么
  • 它迫使他们使用你给他们任何工具
  • 它允许他们犯错误或卡住,而他们与你,因此通过与您携手
  • 它有助于建立信心,它们可以单独执行任务

通过一些材料的工作后,走的时候有学生总结的过程。这将巩固学生已经理解材料。这种类型的说明会帮助学生从短期移动了解长期记忆和评估他/她的理解。


结束会议(确认,安排和下届会议的计划,关闭和说再见)

指导课不一定结束的那一刻起学生表明他/她必须离开,或者他/她做。你需要一分钟延长会话左右邀请学生去思考他/她在会议上所做的工作是如何连接到他/她的学习习惯或课堂体验超越辅导。这可能这样做:

  • 总结学生的问题是什么,你和他/她根本解决这一问题
  • 强调你和学生处理的难度发展战略
  • 提醒辅导过程中共享新的学习技巧策略学生
  • 问学生什么,他/她将在接下来的时间,他做的/她遇到困难
  • 问学生,如果他/她会回来,什么可能是接下来要做的工作就

鼓励学生看到他/她在会议取得的进展。即使进展并不显着,这和学生的努力应该得到验证。一些建议是:

  • “你今天问真的很好的问题。”
  • “你今天完成了很多。”
  • “你真的得到了那个概念下来,这是一个重要的步骤。”
  • “你真的努力工作。”
  • “你做了很多很好的工作,对自己的今天。”

如果适用,安排与学生的另一个会话。如果另一个会话不立即调度,提醒学生,你如果需要,可以联系以获得更多的辅导。

源:克赖顿边缘/克赖顿大学

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