以下识别困难的情况下导师可能会遇到,并提供有关如何处理这些情况的策略。


阻塞

特点是:

  • 低挫折容忍力
  • 固定/绝望/凝固起来
  • “这超出了我。” “我永远也不会得到它。” “我卡住了。”

如何处理:

  • 确定哪些学生不知道和讨论;这说明学生,他/她有一定的了解
  • 从什么学生知道并开始建设,在简单的步骤,对日益复杂的材料
  • 提供持续的支持
  • 强化成功始终如一

混乱

特点是:

  • 困惑/定向障碍/解体
  • 关于课程无助的感觉
  • “我只是不知道该怎么办。” “我只是不知道教练想要什么。” 

如何处理:

  • 利用上述方法,以阻挡
  • 给结构和以学生的指导课程,笔记等。

奇迹寻

特点是:

  • 一般兴趣或关注,但几乎没有特异性
  • 关于被热情辅导,但在指导课相当被动
  • 预期高(通常是不合适的)水平
  • 逃避或注意力不集中的具体任务

如何处理:

  • 一次又一次将焦点移回到特定的任务
  • 带着疑问不断涉及学生
  • 说明在学习过程中积极参与的意义

抵制

特点是:

  • 执拗/敌意/被动/无聊的变化
  • 感兴趣类/工作/家庭教师
  • 对类/工作/导师防御姿态
  • 动不动就发脾气

如何处理:

  • 允许少量时间为学生发泄
  • 花第一届会议上建立的关系
  • 务实又认识
  • 你建立信誉/表明过去在类似情况下成功

被动

特点是:

  • 非介入/注意力不集中
  • 无聊
  • /小议发起的几个问题

如何处理:

  • 同情
  • 试图建立一种关系,动员学生
  • 利用尽可能多的流动化技术尽可能 - 问题,问题
  • 加强所有活动和成就

逃避

特点是:

  • 操作
  • 口头表达能力/ glibness对集中的意见
  • 全球/导师的技能的非特异性好评,课程内容等。

如何处理:

  • 淡化自己的角色;强调学生的参与
  • 专注于特定任务的学生;不断涉及他/她有问题
  • 问,在一个没有威胁的方法,为什么学生已经到来的辅导和他/她期待你什么

源:克赖顿边缘/克赖顿大学

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